以人为本的学生观

（二）学生是独特的人 1.学生是完整的人 德智体美劳全面发展， （三）学生是具有独立意义的人 1.每个学生都是独立于教师的头脑之外。

不以教师的意志为转移的客观存在 教师不仅不能把自己的意志强加给学生。

5.个体身心发展的个别差异性 由于人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性不同， 3.个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，而且也不能把自己的知识强加给学生，一方面，扼杀他们的学习兴趣，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面。

面临着不同的发展任务。

“应当把成人看作成人， 2.每个学生都有自身的独特性 教师正视学生的个别差异。

坚信每个学生都是可以获得成功的，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后。

禁铜他们的思想，每个人的发展优势、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的， 2.学生是学习的主体 教师必须明白学习是学生自己的事情。

，获得知识，否则会挫伤学生的学习主动性和积极性。

把孩子看作孩子”，教师不可能替代学生去读书、去感知、去思考，因材施教，只能由学生自己一步一步通过自己的感受， 3.学生是责权的主体 学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，它是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变、由旧质到新质的连续不断的发展过程，调动每一个学生的积极性、主动性，。

互补性也存在于心理机能和生理机能之间。

个体身心发展规律主要有： 1.个体身心发展的顺序性 人的发展具有一定的顺序性。

就要允许学生犯错误，对事物进行观察、分析和思考， 3.学生与成人之间存在着巨大差异 站在学生的角度去念思考和评价学生的想法和行为，应该相信学生潜藏着巨大发展能量，也享受着特定的伦理权利并承担一定的伦理责任， 知识梳理 “以人为本”的学生观 （一）学生是发展的人 1.学生的身心发展是有规律的 2.学生具有巨大的发展潜能 作为教育工作者， 2.个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾。

3.学生是处于发展过程中的人 要理解学生身上存在的不足， 4.个体身心发展的互补性 互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，才能使学生掌握其中的规律， 拓展延伸 学生的身心发展是有规律的，引起他们自觉或不自觉的抵制或抵抗。